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发布时间:2018-09-24 浏览次数:1432

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  董自国兄妹三人,哥哥已经大学毕业参加工作,妹妹正就读于中山大学本科二年级。“如果是以前,像我们这种家庭肯定是不可能兄妹三人都上大学的,因为经济条件实在不允许。”董自国说,“幸亏近些年国家的助学教育政策好,给学生提供了很多优惠,让我兄妹三人都圆了大学梦!”

工作目标:组织志愿者800余人,服务全区43所打工子弟学校,着力提升区内打工子弟“五心”即:忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己,培养农民工子女全面发展、积极向上的生活态度。

“我打了无数通的电话,每家补习中心的答复都大同小异,他们要找的是永久居民,每多拨一通电话,就多失望一次。到最后,我连翻看这类征聘广告的勇气、打电话的信心都没有了。”后来,陈跃好不容易在新加坡朋友的介绍下,到工厂当女工。第一家是食品厂,她做了几天;第二家是制衣厂,不到两个星期就离职了,因为她根本申请不到工作准证。露出无奈的苦笑,陈跃透露,这种情况维持了一年多,后来她开始帮一些新加坡孩子补习,补贴生活费。

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现在,为了儿子中考和高考能加分,任建平开始收集相关救人材料。2005年5月25日,他向南平市公安局延平分局提出确认其见义勇为行为的申请。

洋洋:因为8月8日我们临时学校要开展一个活动。

就只剩下嫁接大院里“灿烂的日子”到“一年又一年”的历史框架上。有意思的是,两部电视剧都选择了跨越彼此割裂的两个时代——动乱的“文革”与改革的“新时期”,却都没有采用姜文的影像策略——从彩色转换到黑白画面,以此象征两个时代的断裂。更没有姜文鲜明的价值取向,把繁荣的“新时期”指为“血色浪漫”的葬礼。这两部反复热播的电视剧,只是滥情于自恋与怀旧的矫饰,征用精心裁剪过的不同款式军装,权且当作成熟与时代转型的标志。

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记者朱立毅、陈思武  他穿着与酷暑天气不太相称的黑色长袖衬衫,因为他不愿让人们看到他手臂上的伤口。他说:“我得到的帮助远远超过我受到的伤害。”  赵敏东,33岁的上海南汇中学教师。7月5日晚,他和妻子经历了一场生死劫难,众多的维吾尔族群众像传递接力棒一样,一个接一个,帮助他们脱离了险境。  “打我们的只有七八个人,而救我们的达到七八十人。”他说。  7月2日,赵敏东和同事们坐了两天两夜的火车,护送300多名内地新疆高中班的学生回新疆过暑假。安顿了学生之后,7月5日,他和前一天刚到的妻子准备去乌鲁木齐的大巴扎看看。  晚上8点的乌鲁木齐天还很亮,微微的凉风吹来,让人倍感惬意。赵敏东和妻子打上一辆出租车,一路上,他们和维吾尔族司机聊天,有说有笑。  当出租车行驶到团结路时,前方突然出现了打砸的人群。司机准备调头离开,可是一群拿着木棍的人已经把车围了起来。“司机冲我喊:‘千万别动,立刻把车窗摇上!’可这时已经晚了。”  紧接着,这群人开始用砖块和棍棒猛砸出租车,又把赵敏东夫妻从车上拽下来打。司机来劝,也被两三个人围起来痛打。  整条马路上,到处是被砸的车辆,到处是哭喊的人群,许多人还来不及搞清楚眼前发生的一切,就被迎面而来的棍棒打倒在地。赵东敏说:“我心里不停地问:为什么会这样?”  赵敏东的衣服被撕烂,身上流着血,他和妻子抱着头倒在马路中间。这时,一名维吾尔族妇女突然跑过来,拉起赵敏东和他妻子就跑,两人全身无力,跑到路边后急忙蜷缩在一个角落里。  在路边,几个维吾尔族居民用急切的眼神看着他们。“有人拍了拍我,用手指了指。我意识到,他们是在为我们指路。”顺着手指的方向,他和妻子躲进街边的一个拐角处。  要想脱离险境就必须求助当地群众,可是他听不懂别人说的,别人也听不懂他说的。情急之下,他掏出手机,给已经回到新疆阿克苏的维吾尔族学生打了电话。  通过学生在电话那头的翻译,一对年轻的维吾尔族小夫妻才知道,眼前的这位是送学生回新疆的上海教师。他们没有多说什么,带着赵敏东夫妻和另外两名汉族妇女往自己家跑。赵敏东也不知道走了多少台阶,最后来到这对年轻夫妻在六楼的家。  那是一户普通人家,却让几个受到极度惊吓的人慢慢放下心来。“我记得那户人家的地址、门牌号,我现在还能找到他们家。”赵敏东说。  接下来,在当地有关方面协助下,赵敏东和妻子离开了这户普通人家,被送到医院。“我和妻子都没什么问题,很快就会好的。”  赵敏东对那天的经历和自己的伤势一直“轻描淡写”,却反反复复说着那天他得到的帮助。他似乎不太想让人们知道那天发生的可怕经历,而只想让人记住那场灾难中的温情。  “后来,我接到了许多新疆学生打来的问候电话。”赵敏东说,“这时,我就把我的经历原原本本地告诉他们,那天从司机到带我跑的妇女,再到给我指路的居民、给我当翻译的学生,以及那对年轻的小夫妻,他们都是维吾尔族同胞,是我们的兄弟姐妹。”  言谈中,赵敏东仍对新疆的山山水水充满向往。“我答应我的学生们,明年的这个时候还会送他们回新疆过暑假。那时,我还要到新疆的阿勒泰、喀纳斯看看。”

香港中文大学昨天公布2010年内地本科招生计划,今年香港中文大学将继续通过高考提前批次,在教育部指定的25省、市、自治区招收260余名内地本科生,其中投放在北京的计划为19个,包括5个文科,14个理科。中文大学今年将开办两个新专业,“国际贸易及中国企业”及“生物医学工程学”。两所新书院(宿舍区)“晨兴书院”与“善衡书院”也将于2010年招收第一届学生。

记者又致电广东商学院校办秘书处,相关负责人称上午已经接到魏巍的反映,要等他传来书面材料后,再交由学校学术委员会调查。该校人文与传播学院主管中文系的江副院长也表示,还不知道有这回事,“如果有疑问尽快寄书面材料过来看看”。(谢庆裕)

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  在课堂教学中,我们曾经嘲笑过几乎就是花瓶的信息技术,曾经指责过俨然是个霸主的信息技术,也曾经抱怨过常常成为束绳的信息技术。其实,这些都不是信息技术本身的错误,而是我们的教师没有把握好信息技术与课程整合的缘故。我们认为,解决问题的关键在于突破信息技术与课程整合的三个关口:备课过程中的“选择”关、“优化”关,以及上课过程中的“运用”关。  突破“选择”关,消除“花瓶”影响  我们曾经听过不少这样的信息技术应用课:在信息技术的支持下,文字、图片、动画、音频、视频等资料,把课堂装点得似乎美不胜收。感官效果是不错,但却感觉课堂花里胡哨,没有达到应有的教学效果。信息技术的这种“花瓶”现象,主要就是没有过好与课程整合的“选择”关。面对形式多样的信息技术,面对信息技术带来的丰富资料,我们要根据教学需要来加以选择,这样才能消除信息技术在课堂应用中的“花瓶”影响。  研讨课例简介:贺乃基老师的政治课《人的自然属性和社会属性》。  在课堂教学中,借助PowerPoint的链接,贺老师引入了2003年2月24日新疆“伽师——巴楚”地震的文字、图片等信息,结合村支书阿西木在地震中的反应,引导学生理解“人的自然属性和社会属性”,取得了很好的教学效果。其中有这么两个教学片段:  片段一:求生篇。材料展示:上午10点03分。村支书阿西木离开家50米时,感觉有打枪的声音,随后就开始晃开了。他刚在原地蹲下来,旁边的那堵墙就塌了下来。他立即滚进了水渠里,在水渠里面抓住了一根桑树枝。讨论归纳:人是自然界的一部分,人的生存离不开自然界;人的生存与发展受自然规律的制约;人与动物一样具有自然欲望。所有这些,都反映出人的自然属性。  片段二:救助篇。材料展示:不到一分钟,他就从水渠出来了,然后马上往家里跑。把亲人的尸体从废墟里挖出来安顿好后,又尽快去帮助其他灾民。在看望了所有的灾民之后,他迅速开展了生产自救的组织工作。讨论归纳:人的生活具有社会性,人的生产活动具有社会性,人是社会的产物。所有这些,都反映出人的社会属性。  从这两个教学片段中我们可以看出,贺老师非常成功地突破了备课中的“选择”关。  1.注意选择的时代性,激发学生的学习兴趣。所选择的事件具有时代性。2003年2月24日的新疆“伽师——巴楚”地震,当天下午死亡人数就高达257人,全世界为之震惊。贺老师抓住了这一热点事件,把它引入到课堂教学之中,成功地引发了学生的关注。  2.注意选择的实用性,促进教学的高效发展。其一是所选择的内容具有实用性。在教学中,贺老师选择了其中的“求生篇”和“救助篇”,将“求生篇”与“人的自然属性”挂钩,让“救助篇”与“人的社会属性”结合,使得所选择的信息内容与课堂的教学内容有机地融合在一起,打开了课堂教学的新思路。  其二是所选择的形式具有实用性。运用PowerPoint将信息内容引入课堂,图文并茂地展示了阿西木在地震中的反应,使学生对知识的理解有了直观的载体。  突破“优化”关,消除“霸主”影响  在倡导以学生的发展为中心的今天,人们对满堂灌的教学观念进行了彻底的否定。但是,在信息技术应用课上,我们却常常会看到这样的场面:文字、图片、动画、音频、视频等资料铺天盖地而来,让人目不暇接。一堂课下来,学生对课本知识知之甚少,脑子里填满的全是信息技术带来的各种资料。信息技术的这种“霸主”现象的出现,主要就是没有过好与课程整合的“优化”关。面对所选择的信息技术及其带来的丰富资料,我们应该从学生发展的需要来加以优化。  研讨课例简介:孙利秋老师的地理课《青藏地区》。  1.意趣盎然的教学导入:上课伊始,一张“我迷路了,谁带我回家?”的牦牛图片出现在学生的眼前,很快就使课堂气氛活跃了起来。随后播放的MTV《青藏高原》,把学生带到了青藏独有的声色之中,有效地营造了教学意境。  2.形式多样的教学展开:或用相关的地图直观展示青藏的位置和范围,或用温差变化动态表生动演示青藏的气候特点,或用影视剪辑材料形象再现青藏的农牧业。每次信息技术的运用都使学生兴奋不已,成功地促进了学生对教学内容的思考和理解。  孙老师的这堂研讨课,也采用了文字、图片、动画、音频、视频等大量的资料,但是,由于优化得当,信息技术在课堂上不但没有出现“霸主”现象,反而把课堂教学推向了一个又一个的高潮。  突破“运用”关,消除“束绳”影响  人们常常担心:信息技术是死的,课堂教学是活的。智者千虑,必有一失,前面所做的“选择”和“优化”工作难免会有考虑不周之处。在这种情况下开展课堂教学,很容易出现“束绳”般的负面影响。多媒体被嘲笑为“倒霉体”,就是一个典型的例证。信息技术的这种“束绳”现象,主要就是没有过好与课程整合的“运用”关。我们必须清醒地认识到:信息技术进入课堂所形成的教学模式是相对稳定的,而课堂教学的发展却是绝对变化的,只有正确地处理好“相对稳定”与“绝对变化”的矛盾,才能突破“运用”关,最终消除信息技术在课堂应用中的“束绳”影响。  研讨课例简介:李晓燕老师的生物课《基因的分离定律》。  这是第二课时的教学,完成的是分离现象的解释、性状分离比的模拟实验、分离现象的验证和基因分离定律的实质等教学任务,主要通过PowerPoint课件、实物投影和板书等形式来开展教学。在教学中,李老师成功地化解了两处矛盾,充分体现了她在突破上课时的“运用”关的机智。  矛盾化解一:在讨论“显性和隐性之比为什么是3∶1”的结论时,学生变得茫然了:课件已经点击到后面来了,前面的图解不再存在,后面的内容又不便删除,要针对图解的内容进行归纳,思维上就出现了断裂。这时,李老师把黑板利用了起来:让一个学生在黑板上画出遗传图解,其他学生对所画内容进行讨论和修改。这样,既巩固了学生对遗传图解的掌握,又借助黑板上的遗传图解解决了课堂讨论的思维断裂问题。  矛盾化解二:在讲到“基因分离规律的实质”时,由于学生对模块1所学的“减数分裂”的知识已经淡忘,课堂教学无法顺着Power鄄Point的设计继续开展下去。这时,李老师把实物投影仪利用了起来:把随身所带的模块1的教材放到了实物投影仪上,带着学生对相关知识进行了回顾。在温故知新的过程中,学生再次掌握了旧知识,对新知识也有了应有的理解,课堂教学也得到了顺利的展开。  李老师的这堂课体现了学生优先的原则,把握了教学的基本要求。当信息技术运用与学生学习思维产生矛盾时,李老师首先考虑的是学生学习思维的顺畅问题,把黑板的使用和信息技术的运用有机地结合起来,使学生的学习思维得到充分的展开。  《中国教育报》2006年3月31日第5版

自考生应理性对待就业难

你现在好些了吗?在这个危急时刻,全国人民和你们心连心,我们一定会尽全力来帮助你们的,我们一定要坚强,不抛弃,不放弃。我真希望你看到这封信的时候已经健康出院、重新开始快乐地生活了。

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国家已经确定将能源作为战略性产业,发展能源产业既需要有技术性很强的人才,也需要有复合型人才。目前高校已经有能源工程专业,而且有重点学校的重点学科,但既懂经济又懂能源的人才还没有相关本科来培养。人大设立能源经济专业,是发挥人大经济学长处,培养复合型边缘型的人才,满足国家战略需要。

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